本文转自：光明日报

卢舟师 姜凤敏

  党的二十大阐发将“种植、科技、东谈主才”三位一体统筹部署，明确建议培养“超卓工程师”的计策条件；种植部等十八部门聚拢印发的《对于加强新期间中小学科学种植责任的意见》，从国度层面明确“统筹目的科学种植与工程种植”。中学阶段是翻新东谈主才培养的“拔节孕穗期”，工程种植不仅是科学种植的伏击延迟，更是破解“重常识传授轻扩张翻新”“重学科割裂轻跨界和会”等种植痛点的要津抓手。现时，中学工程种植在落地扩张中仍面对一些发愤，亟须从表面逻辑层面厘清想法，以系统化步履旅途破局解题，从而培养学生面向昔时的翻新想维与担当精神，兑现中学工程种植的深层价值——为科技强国培育“昔时工程师”，为民族回答夯实东谈主才根基。

中学工程种植面对的发愤

  中学工程种植的中枢价值，在于迷惑学生以工程想维联结世界、以翻新扩张检阅世界。但从扩张近况看，其育东谈主着力受限于以下凸起问题：

  期间和会悬浮化。很多学校短少适配的数字化实验开辟、创客空间等期间载体，能练习应用AI、VR等期间开展工程教养的老师占相比低；有些学校即便配备了教养开辟，部分教养仍停留在“演示不雅摩”层面，如有学校的3D打印开辟仅用于粗陋模子制作，莫得与材料科学、结构工程等中枢想法深度结合，未能将期间用具相通为问题惩处的“脚手架”。

  翻新想维培养上层化。传统课堂多以“老师示范—学生复刻”模式开展工程看成，如制作浅易桥梁时，学生只需按图纸组装，无需想考承重与材料采用的相干、结构优化的逻辑等。这种教养模式疏远了工程种植的中枢，即“界说问题—缠绵决策—迭代优化”的想维闭环。若是种植扩张只停留在完成作品层面，未迷惑学生开展批判性想考与翻新性改进，翻新想维培养就会流于花样。

  科学与工程种植衔尾碎屑化。科学种植侧重发现限定，工程种植侧重应用限定惩处问题，二者本应互补共生，如在种植“受力”时，延迟至“桥梁承重缠绵”的工程扩张，会极大增强学生对受力分析的联结；在组织学生发轫扩张时，积极探求对应的科学旨趣撑持，有助于学生造成系统工程想维。但本质中，常出现“科学缺位的工程”或“与工程无关的科学”的风光。

中学工程种植的表面遵奉

  惩处上述发愤，需从表面层面厘清中学工程种植的底层逻辑，把捏“为何教”“教什么”的根柢想法。

  字据常识分娩表面，东谈主类常识分娩已从“单一学科、学术导向”的模式，转向“跨学科、应用导向”的模式，甚而“多主体协同、社会需求导向”的模式。中学工程种植需要稳健从“学科割裂”到“跨界和会”这一常识分娩模式转型，梗阻数学、科学、期间等学科的边界，构建以果然问题为纽带的跨学科常识网罗。

  传统工科种植长期受科学范式主导，将工程仅视为科学旨趣的应用，疏远了工程的本体是在有限资源约束下寻找最优惩处决策。高档种植新工科东谈主才培养正在转向工程范式，中枢是身手超卓、扩张导向。中学阶段的工程种植虽不追求培养专科工程师，但需传递这一中枢思念，追求从“科学依附”到“扩张本位”的工程范式本体回来。如缠绵校园垃圾分类系统时，学生不仅要联结物资分类的科学旨趣，更要商酌资本预算、师生接受度、开辟爱戴等具体问题，在量度中培养工程想维，而这恰是翻新东谈主才必备的中枢教悔。

  具身判辨表面强调，判辨源于身体与环境的交互，翻新想维不是诬捏产生，而是在“发轫扩张—反想改进”中逐渐生成。中国东谈主民大学附庸中学“少年精工”课程群的35年扩张印证了这少量。在具身判辨表面撑持下，通过“发现问题—缠绵决策—原型制作—功能测试—决策迭代”的完好工程经由，兑现从抽象判辨到扩张生成的跃迁。如学生在调试水火箭辐照角度时联结通顺学旨趣，在优化救急灯电路时掌捏电学常识，兑现“作念中学、创中学”。这种“身体参与—判辨跃迁”的旅途，恰是破解翻新想维上层化的要津——只须让学生亲自体验“失败—改进—告成”的过程，才能确凿培养其批判性想维与翻新身手。

中学工程种植的扩张旅途

  中学工程种植需从课程、师资、评价三大维度发力，构建系统化惩处决策。

  构建“圈层协同”跨学科课程体系。以“中枢筑基—要津深入—辐射和会”为框架，打造层级分明、衔尾有序的课程体系。中枢圈层依托扩张类国度课程，在科学课程、通用期间、信息期间、服务种植等课程中镶嵌工程元素，如科学课在期间与工程单位开展浅易用具改进，在高中通用期间课聚焦工程想维培养等。要津圈层依托其他类国度课程开发跨学科主题课程，在教养缠绵中融入工程元素和扩张导向，如校园碳中庸名堂，和会化学、数学、通用期间等学科；辐射圈层拓展至校本课程与社会扩张。这种体系缠绵既幸免工程种植上层化、角落化，又幸免学科老师短时候内职守过重，确保科学与工程的深度和会。

  师资是工程种植落地的要津，需要完善“培养—补充—提高”的师资培育机制。职前培养方面，师范院校要积极增设科学与工程种植想法，概括类理工院校可增设中小学科学种植想法，如国优目的支柱“双一流”高校培养商议生档次科学老师。兼职补充方面，缔造“企业工程师—高校众人—中小学老师”协同机制，鄙俗吸纳社会资源因地制宜撑持学校科学种植、工程种植发展。职后提高方面，依托寰宇科学种植暑期学校、中小学老师国度级培训目的等，组织现存老师针对性培训，提高老师期间应用、工程缠绵及课程缠绵身手。

  缔造“过程性”循证评价体系。要放手以作品优劣论成败的传统评价，构建“常识—表情—想维”三维评价体系。评价内容上，暖和问题发现和问题界说身手、决策缠绵合感性、迭代改进过程；评价方式上，接受档案袋评价、过程不雅察、同伴互评，通过记载过程、留存脚迹，将评价重点从效率呈现转向想维发展，与工程种植扩张本位、迭代优化的本体逻辑高度契合，成为衔尾扩张过程与教悔发展的桥梁。

  （作家：卢舟师 姜凤敏，鉴别系中国东谈主民大学附庸中学副校长开云体育(中国)官方网站，中国东谈主民大学附庸中学通用期间教研组副组长）